學(xué)生喜歡怎樣的課堂？喜歡怎校的教師？他們希望從學(xué)校的教學(xué)中得到什么？他們對(duì)自己的現(xiàn)在與未來(lái)有怎樣的期待？
職校生需要什么樣的課堂教學(xué)？

　　2007年至2009年，我們用3年時(shí)間組織力量對(duì)浙江省金華市范圍內(nèi)的12所省級(jí)以上重點(diǎn)職校開(kāi)展了課堂教學(xué)調(diào)研，共聽(tīng)課300余節(jié)，課后組織學(xué)生進(jìn)行開(kāi)放式的座談，細(xì)心傾聽(tīng)學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的需求。學(xué)生的需求是紛繁多樣的，但是從他們鮮活的描述中，我們可以梳理出具有共性的3個(gè)方面，即職業(yè)學(xué)校的課堂教學(xué)要適宜、有用、有趣。
　　適宜：學(xué)得會(huì)的課堂
　　在學(xué)生看來(lái)，所有的課堂教學(xué)首先都要讓學(xué)生“聽(tīng)得懂”。所謂“聽(tīng)得懂”是指學(xué)生在付出一定努力的情況下，教學(xué)的知識(shí)、技能與方法是可以理解與掌握的。更確切地說(shuō)，“聽(tīng)得懂”指得是“學(xué)得會(huì)”，在學(xué)生有一定的學(xué)習(xí)主動(dòng)性的情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)能夠達(dá)成。學(xué)生為什么首先希望課堂教學(xué)是學(xué)得會(huì)的？這背后反映的實(shí)際上是當(dāng)前職業(yè)學(xué)校課堂教學(xué)的一個(gè)根本性問(wèn)題：課程太多、教學(xué)內(nèi)容過(guò)難，學(xué)生學(xué)不了、學(xué)不會(huì)。正因?yàn)槁?tīng)不懂、學(xué)不會(huì)，課堂教學(xué)中消極的學(xué)習(xí)行為隨處可見(jiàn)。
　　學(xué)生在課堂教學(xué)中“聽(tīng)不懂、學(xué)不會(huì)”的原因是多方面的。有學(xué)生基礎(chǔ)的因素――目前中職生的學(xué)業(yè)水平呈現(xiàn)了明顯的“低水平、高分化”現(xiàn)象，無(wú)法接受一般難度以上的課程教學(xué)。與教師的教學(xué)行為有關(guān)――教師習(xí)慣于從教材出發(fā)進(jìn)行知識(shí)的傳授。最根本的還是與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)――課程過(guò)多，每個(gè)專業(yè)都要學(xué)習(xí)二三十門(mén)課程；課程內(nèi)容過(guò)全，學(xué)科化的課程結(jié)構(gòu)帶來(lái)的“內(nèi)容冗余”；課程過(guò)難，諸如文化課中的英語(yǔ)與數(shù)學(xué)、專業(yè)課中電子技術(shù)等。這3個(gè)方面構(gòu)成了學(xué)生學(xué)不會(huì)的主因。
　　要讓學(xué)生“聽(tīng)得懂、學(xué)得會(huì)”，關(guān)鍵在于教學(xué)內(nèi)容的處理。學(xué)生認(rèn)為“要把過(guò)多的教學(xué)內(nèi)容去掉一些，把過(guò)難的內(nèi)容刪掉”，這實(shí)際上就是“過(guò)濾”。學(xué)生希望“教學(xué)能與生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)”，因?yàn)椤芭c生活聯(lián)系起來(lái)就容易懂”，這實(shí)際上是教學(xué)內(nèi)容的“還原”，職業(yè)教育的教學(xué)內(nèi)容本身就來(lái)自于生活與生產(chǎn)的實(shí)踐，“還原”就回歸到了職業(yè)教育的本質(zhì)；當(dāng)然學(xué)生更希望教學(xué)中多一些“做”的內(nèi)容，在他們看來(lái)“做”比“聽(tīng)”容易懂，而且“做”與原有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相關(guān)性不大，所以學(xué)生都希望學(xué)校多開(kāi)設(shè)技能類的課程，或是增大實(shí)踐教學(xué)的比例，這些反映的都是學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)“學(xué)得會(huì)”的內(nèi)在需求。

　有用：有價(jià)值的課堂
　　有用是一個(gè)相對(duì)寬泛的概念，在學(xué)生的眼里，有用的含義是什么？他們希望“所學(xué)的東西現(xiàn)在就是有用的”，或是“在生活中是有用的”。有學(xué)生舉例，他學(xué)了電腦修理技術(shù)，幫急于用電腦的鄰居修好了電腦，他覺(jué)得很有面子，在他看來(lái)這就是有用。當(dāng)然更多的學(xué)生希望他所學(xué)的知識(shí)與技能“在將來(lái)的工作中是有用的”，學(xué)一種有用的技術(shù)與技能是他們選擇職校的重要原因，學(xué)生對(duì)學(xué)好技術(shù)找個(gè)好工作充滿期待。有部分學(xué)生認(rèn)為有用還包括“對(duì)自己將來(lái)的發(fā)展有用”、“學(xué)點(diǎn)管理的知識(shí)也是有用的”，因?yàn)椤皩?lái)可能會(huì)去辦廠或是經(jīng)商”。
　　對(duì)現(xiàn)有課堂教學(xué)中的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生多持否定的態(tài)度，他們認(rèn)為許多教學(xué)內(nèi)容是沒(méi)有用的?！斑^(guò)多的理論肯定沒(méi)有用”，因?yàn)閷W(xué)生們知道將來(lái)他們不會(huì)去做研究工作?！奥浜蟮臇|西是沒(méi)有用的”，“我們所學(xué)的知識(shí)，像計(jì)算機(jī)語(yǔ)言之類，現(xiàn)在都已經(jīng)沒(méi)有用了，老師你說(shuō)將來(lái)還會(huì)有用嗎”，總之“脫離實(shí)際的課程都是沒(méi)有用的”，而我們大量的教學(xué)時(shí)間卻花在了這些課程上面，并且這些課程成為了會(huì)考、高職考的主要內(nèi)容。
　　所學(xué)的東西要有用，這是學(xué)生的客觀需求，也是課堂教學(xué)要追求的價(jià)值取向。怎樣使教學(xué)更“有用”，學(xué)生的建議很有啟發(fā)意義。學(xué)生們認(rèn)為，“應(yīng)該減少理論性教學(xué)，增加實(shí)踐性教學(xué)”；有學(xué)生提出，技能也有落后與先進(jìn)之分，他們希望“學(xué)一些先進(jìn)的技能”。這實(shí)際上反映了學(xué)生對(duì)技術(shù)進(jìn)步的關(guān)注，即教學(xué)要“與當(dāng)今發(fā)展的科技相結(jié)合，與行業(yè)的實(shí)踐相結(jié)合”，“學(xué)校的教學(xué)設(shè)備要不斷地更新”。對(duì)于學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，學(xué)生“最喜歡理實(shí)一體化的教學(xué)，最好在車間里學(xué)”。有學(xué)生提出他們希望學(xué)一些“課程外的東西”，比如怎樣做人、怎么做事、怎么創(chuàng)業(yè)，為他們將來(lái)在社會(huì)上立足做好準(zhǔn)備。對(duì)多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們?cè)谶@方面的需求還是比較模糊的，但是給我們的教學(xué)改革帶來(lái)的啟發(fā)卻是清晰的。
　　有趣：有活力的課堂
　　一般人都認(rèn)為，職業(yè)學(xué)校的學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)不重，但是學(xué)生們認(rèn)為“學(xué)習(xí)很累”，因?yàn)榇蠖鄶?shù)的課程都是“坐在教室里聽(tīng)老師講，很無(wú)趣”，但是又不能做其他的事情。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中沒(méi)有愉悅感，久而久之就會(huì)成為一種生理與心理的負(fù)擔(dān)。有學(xué)生生動(dòng)地描述，每堂課一開(kāi)頭他也是“打起精神聽(tīng)一點(diǎn)”，因?yàn)楦改笧樽约旱淖x書(shū)交了錢(qián)，但是過(guò)了一會(huì)兒，因?yàn)閷W(xué)習(xí)實(shí)在太無(wú)趣，堅(jiān)持不下去，所以也就放棄了。
　　教學(xué)是否有趣，與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)，職校生由于初中的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，對(duì)純粹的知識(shí)學(xué)習(xí)不感興趣，但是更多的還是與教學(xué)方法有關(guān)。學(xué)生反映，傳統(tǒng)的以教師講授為主的教學(xué)方法“一點(diǎn)趣味都沒(méi)有”，他們“只能像傻瓜一樣地呆著”。在課堂觀察中我們發(fā)現(xiàn)，這樣的教學(xué)學(xué)生很少參與課堂活動(dòng)，教學(xué)氣氛沉悶。有膽子大些的學(xué)生指出，“很多老師自己就是無(wú)趣的人，太嚴(yán)肅”，他們“喜歡那些充滿活力的、時(shí)尚的、能與他們溝通的老師”，因?yàn)檫@樣的教師來(lái)上課才可能是有趣的，課堂才是有活力的。
　　怎樣讓課堂變得更有趣并充滿活力？學(xué)生似乎比教師更清楚，且看他們的建議：“布置具體的任務(wù)讓我們自己去完成”，這不是“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)”嗎；“同學(xué)之間相互比賽”、“讓好的同學(xué)教差的同學(xué)”，這不是合作學(xué)習(xí)嗎；“到實(shí)際的工廠去學(xué)習(xí)”、“讓我們自己完成一個(gè)作品”、“老師在邊上幫助鼓勵(lì)我們”……學(xué)生的建議是多種多樣的，但是從中我們可以看到“做中學(xué)”、“體驗(yàn)性學(xué)習(xí)”、“主動(dòng)學(xué)習(xí)”、“合作學(xué)習(xí)”等諸多職業(yè)教育的理念?？磥?lái)正確的理念不僅僅是一種理論，它很可能反映了學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)在需求。
　　學(xué)得會(huì)的課堂、有價(jià)值的課堂、有活力的課堂是職校生對(duì)課堂教學(xué)的內(nèi)心期待。作為職業(yè)教育工作者，如果我們低下身來(lái)，細(xì)心傾聽(tīng)學(xué)生的聲音，感悟他們對(duì)課堂教學(xué)的需求，就會(huì)發(fā)現(xiàn)他們的這種需求有著諸多合理的成分。學(xué)生的需求對(duì)教師改進(jìn)課堂教學(xué)、對(duì)學(xué)校改進(jìn)教學(xué)管理、對(duì)職業(yè)教育的教學(xué)改革，都將是一種方向上的啟示。(浙江省金華市教育局教研室 朱孝平)